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工科硕士研究生科技论文写作课程教学实践与思考

来源:论文查重 时间:2019-10-03 19:57:19

摘要:科技论文写作课程对硕士研究生快速掌握科学研究方法、培养创新思维和提高综合素质具有重要 地位。本文结合作者近年来讲授工科硕士研究生科技论文写作课程过程中的具体教学实践,从课程教学中存 在的问题以及改进措施等方面进行总结和探索,以期为提高科技论文写作课程的教学质量提供参考。
关键词:硕士生论文查重;科技论文写作;教学探讨
一、科技论文写作课程教学中存在的问题
(一)对科技论文写作的重要性认识不足
科技论文写作能力是研究生必备的一项基本技 能。许多研究生把科技论文写作课当作作文课一样看 待,认为自己已经学习了多年的语文课、语法课,语文 写作水平好则科技论文写作水平也好,形成了研究生 阶段没有必要再花更多的时间来学习科技论文写作 的错误认识,结果导致老师讲课什么都懂,自己动手 撰写论文则茫然不知如何下笔。此外,从导师和研究 生管理者的角度来看,研究生科研任务重,有限的课 程设置中应更多地考虑专业课程,忽视了科技论文写 作对研究生综合能力培养的重要作用,从而在研究生 培养方案修改过程中一遇到与学时总数相冲突的问 题时,科技论文写作常常被认为是一门无关紧要可开 可不开的课程。
(二)科技论文写作课程师资水平待加强
科技论文写作是一门文理科相互渗透的边缘和 交叉学科,它以学科专业知识为内容,但表现形式却 是文科交叉的范畴,要求任课教师必须文理兼长、知 识面广,既要熟悉专业知识,又要有写作学、逻辑学、 方法论等方面的综合知识和能力。但是,高校教师都 学有所长,不能面面俱到,知识结构的缺陷必然导致教 师心有余而力不足,或者驾驭不了内容,或者不懂写作 规律,没有真正科班出身的科技论文写作专业教师。
(三)研究生缺乏学习兴趣
如前所述,由于科技论文写作课程本身在我国未 受重视,许多研究生对科技论文写作课程兴趣不大, 部分研究生认为自己将来不准备当科学家,不必学那么多科技写作知识,只要获得学分就行;相当一部分 研究生认为科技论文写作就是写作文,从小学老师就 开始教我们写作文,这种课程不值得一学;还有部分 研究生则认为科技论文写作就是大学本科阶段的实 验报告,大学期间已经完成了无数的实验报告,只要 研究做的好,写作规范并不重要,不需要再学习科技 论文写作课程,这样直接导致的后果就是研究生进入 导师的课题之后,对导师布置的科技写作材料不熟 悉,又要重新学习写作规范。
二、科技论文写作课程教学过程的实践
(一)提高学生对课程的认知水平
由于学生对科技论文写作课程的重视程度不够, 提高学生对科技写作课程的认识是必要的,只有学生 认识到科技写作能力的重要性,才会花大力气学习和 钻研这门课程。在授课过程中,我们以学术论文、学位 论文、专利申请书、项目申请书、项目总结书、工作计 划、演讲稿、简历、推荐信、通知等这些学生生活中接 触的写作文体作为实例进行讲解,提高学生的认知。 同时,我们在讲授科技论文写作的目的和意义、步骤、 基本要求、格式、书写规范、语法修辞、学术道德与投 稿期刊等内容时,通过使用本校教师发表的文章实 例、不同院系优秀学生撰写的论文实例和学生成才实 例来激发学生的学习热情,通过身边人的成功经验, 让学生充分认识到没有好的思想,就不会获得好的研 究成果,没有好的写作能力,就会妨碍成果的发表和 自己业务能力的提高,更不利于工作上的成功。这样, 通过调动学生积极性,发挥学生的主观能动性,学生 能够积极地参加课堂学习和课下实践训练,实际学习效果比较理想。
(二)改革传统教学方法与加强科技论文写作训 练相结合
为了提高科技写作课程的效果,在坚持科技写作 基本知识和规范要求等教学内容的基础上,增加教学 内容和改革教学方法是必须的。我们采用以学生为中 心的科技论文案例教学方法,即根据学生实际情况, 在上课之初就要求研究生选取本人的本科毕业论文、 以前参加过的科技活动内容、导师安排的科研内容以 及后续可能从事的研究领域的内容作为素材,撰写研 究论文和文献综述,开展实际训练。在教学过程中,根 据教学进度对论文结构的每一部分进行详细讲解,并 对学生在写作过程中出现的问题,提出了明确的修改 意见。部分优秀学生通过科技论文写作课程学习,以 此为基础撰写的科技论文,有的发表在相应的科技期 刊上,有的参加了研究生创新论坛等学术会议,既锻 炼了写作能力,又开阔了视野,深刻理解了学术交流 的重要性。已经进入课题研究的研究生则开始撰写研 究综述,为后续学位论文的研究打下了良好的基础。 这种以学生需要求为导向的实训方式活跃了课堂气 氛,充分调动了学生的积极性,得到了学生的一致好 评。实践表明,科技论文写作是一门实践性很强的课 程,所讲授的写作规范与技巧只有与实际相结合才能 引起学生的兴趣,提高教学效果。
(三)加强课后交流与改革考试方法
在教学中,我们鼓励不同专业的学生组成研究小 组,对共同感兴趣的课题进行深入细致地研究,共同 完成科技实践活动,同时也按照不同专业进行分组, 尝试相互确立研究主题,并基于此搜集资源,进而进 行全班交流。我们还把一些老师的科研课题拿到课堂 上讲授,让老师和学生进行面对面地沟通,对于某些 学生特别感兴趣的课题,师生利用课余时间通过答 疑、讨论、E-mail等方式进行探讨,就某一问题发生争 论,这种教学完全摆脱了传统、单调的教师“唱独角 戏”的教学方式,强调师生之间的双向交流和生生之 间的多元合作,对于帮助学生建立良好的科研热情和 科研素养奠定了很好的基础。
传统的科技论文写作课程考核采用布置期末大 作业的方式,两周完成后给出成绩,这造成了学生抄 袭现象严重,动手能力和问题解决能力未得到真正提高。为此,我们降低了终结性考核的比重,加大了过程 性考核的占比。同样是在学期末提交一篇与研究生研 究领域相关的科技论文大作业,但是我们会根据科技 论文写作教学内容的每个教学节点过程进行检查,作 为最终课程评价考核的依据,提高过程性考核的比 重,一方面督促研究生在平时要多进行科技写作训 练,另一方面,也对平时出现的常见问题及时进行修 改。通过课程考核方式改革,将学习压力前移,改变了 学生临时抱佛脚的陋习,在平时的实验和学习中养成 主动思考和记录的习惯,学会深层次思考。
(四)提高授课教师自身水平素质
作为一门专业课教师开设科技论文写作课程总 是有一定的压力,为了实现科技写作课程在培养人才 方面的重要作用,笔者在前期进行了以下探索:①在 教案准备过程中,积极向文科教师请教,对这类文理 兼容课程的授课方式进行调研,对课程中涉及到的科 技语言文字及表达、名字术语、标点符号、数字用法、 量纲和单位等在论文写作中常见的问题进行搜集,为 案例教学提供素材。②在实际教学中,尝试邀请一些 科技期刊编辑和学术有突出成就的教师作为“导师”, 参与到课程建设、教师队伍建设和课堂教学中,同时 也邀请发表了高水平论文的学长给低年级研究生做 示范报告,通过相互交流提高教学效果。③不断加强 专业学习和研究,保证不断有高水平论文发表,通过自 身发表高水平论文的经验和体会,给学生以示范作用。
三、结语
科技写作课程的研究和实践有利于学生对科学 研究和专业问题的学习和掌握,促进学生的后续学 习。围绕创新型人才能力培养的主线,通过思想认识 转变、教学和考核方法改变、教师素质水平提升等多 方面的改革和实践。科技写作课程不仅可以促进学生 掌握必需的科技写作知识体系,更重要的是可以培养 他们良好的科学研究态度、严谨的科学作风和勇于创 新的思维意识。

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