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基于工程教育专业认证的毕业设计改进探索

来源:论文查重 时间:2019-10-18 09:16:32

摘要:毕业设计是大学生本科学习期间综合性最强的实践教学环节,是对专业综合能力的检验,对培养学 生综合运用专业理论、知识和技能,提高分析解决问题及创新能力,提高综合素质具有重要意义。文章阐述了 基于工程教育专业认证要求,对工科专业毕业设计的改进目标、内容和实施措施。
关键词:工程教育;专业认证;毕业设计论文查重
一、引言
工程教育专业认证是对工科专业教育是否能为 毕业生的未来职业发展提供必要的教育基础、是否满 足社会需求的一种验证。认证注重考查学生综合运用 所学专业科学理论和技术方法、分析解决复杂工程问 题的基本能力,以及对新产品、新工艺、新技术和新设 备进行研究、开发和设计的初步能力。因此,从专业认 证要求的角度来审视并优化毕业设计环节,强化学生 工程素质和能力的锻炼,成为提高毕业设计质量和学 生的工程素养、知识以及能力的必由之路[1]。
工科专业的毕业设计是本科教学阶段最后也是 最重要的一个实践教学环节,是实现培养目标的综合 性实践教学环节,也是在专业认证中对毕业要求达成 度具有重要支撑作用的课程。工科专业学生毕业之后 要求能从事解决实际工程问题的工作,通过完成毕业 设计环节,一方面对在大学本科期间所学的基本原 理、知识和技能进行梳理,另一方面要解决复杂工程 问题,就必须进行深入的原理分析,综合运用专业知 识和技能。这样不但学习到解决实际工程问题的基本 方法和流程,而且有利于培养学生团队意识和学术交 流能力[2]。
二、国内外现状分析
工程教育专业认证制度源于西方,《华盛顿协议》 是工程教育专业认证的国际互认协议。我国的工程教 育专业认证试点工作始于2006年[3],2013年加入《华盛 顿协议》,成为预备成员,2016年通过考核成为正式成 员,实现了我国工程专业本科学位与该协议其他正式 成员之间的互认,这意味着我国向工程人才国际化迈 出了重要的一步[4]。
工程教育专业认证制度是国际通行的工程教育质量保障制度,也是实现工程教育和工程师资格国际 互认的重要基础,是一种以培养目标和毕业要求为导 向的合格性评价,其核心是要求工科专业毕业生达到 行业认可的质量标准[5]。
中国工程教育专业认证协会根据《华盛顿协议》 制定的《工程教育认证标准》对毕业设计提出了明确 要求:毕业设计选题要结合本专业的工程实际问题, 培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知 识解决实际问题的能力[4]。
三、改进目标和内容
以工程教育专业认证标准对毕业设计环节的要 求为导向,从毕业设计的选题、实施以及评价三大方 面改进目前毕业设计存在的问题,探索改进方案,建 立新的管理、实施模式,促进工科专业工程教育的建 设和发展。在完成毕业设计过程中,要充分体现工程 教育认证理念,在毕业设计教学目标制订上要严格按 照“产出导向”理念,从选题、实施到评价,坚持以学生 为中心,有效评价学生在毕业设计中各方面能力的达 成,并通过能力的达成效果调整教学目标,充分体现 持续改进的理念,从而提升毕业设计质量。
按照工程教育专业认证的理念,毕业要求中最关 键的就是培养学生解决复杂工程问题的能力,仅通过 理论、实验教学难以完成解决复杂工程问题能力的培 养与锻炼,而毕业设计是培养学生解决复杂工程问题 的能力的重要环节。
对于工科专业毕业设计的要求和改进内容为:
(1)选题要紧密结合本专业的实际工程问题,学生在 解决实际问题的过程中学会应用专业知识,同时考 虑经济、环境、社会、法律等各种制约设计的因素;
(2)毕业设计要突出综合训练,加强学生对可持续发展和经济全球化的认识,培养学生的责任感和专业能 力;
(3)注重培养学生的工程意识、独立解决问题的能 力和协作精神,尤其要鼓励和培养学生的创新意识和 能力;
(4)对毕业设计的选题、指导和考核应有企业或 行业专家参与。
四、实施措施
目前毕业设计与工程教育专业认证标准相比,常 存在以下差距,也是要改进的问题:(1)毕业设计模式 陈旧,创新性不够,重理论轻实践,基本停留在利用学 校现有资源或在本校范围内进行;(2)指导教师与企 业接触少,缺乏工程经验,毕业设计内容与实践脱节, 出现“假题真做”、“真题假做”的尴尬局面;(3)毕业设 计与学生就业和考研时间冲突,学生时间和精力投入 不足,使毕业设计质量出现一定程度的下降,严重影 响学生专业综合能力的培养。
针对目前存在的问题,我们黑龙江大学高分子材 料科学与工程专业在工程教育专业认证标准和理念 的引领下,采取的新思路及措施如下:
1.提前开展宣传,营造工程实践氛围。在毕业设计 开始前,从企业的角度为学生剖析人才需求现状,传 授工程设计方法和技巧。这些来自企业的实例通常涉 及许多新思想、新技术和新需求,使学生意识到其应 用价值和经济效益,提高参与毕业设计的主动性,形 成浓厚的工程实践氛围。
2.提高毕业设计选题比例,鼓励到企业做。从专业 认证角度出发,加大紧密结合本专业工程实际问题的 选题比例,同时选题应围绕工程能力、创新能力和科 学研究能力培养这三大目标。工科专业学生的毕业设 计中,工程设计型、应用型题目应占80%以上。我们专 业现有教师11人,全部具有博士学位;教授6人,副教 授4人;有企业工作背景的8人,为毕业设计的开展奠 定了良好的智力基础。
与企业合作,真题真做,依托校外实习基地、工程 实践教育中心等平台完成毕业设计。工科本科教育培 养的是面向企业生产的第一线的工程技术人才,企业 作为技术实践和创新的主体,将其引入毕业设计,不 仅能锻炼和提高学生解决实际问题的能力,还能为学 生创造接触企业和社会的机会。此前学生经历了在企 业的认识和生产实习,对企业的基本情况有较深入的 了解,以此为依托开展毕业设计得心应手,效果较佳。 我们专业和许多企业签订了学生认识实习和生产实习基地,为学生提供理论学习、实践操作和科研创新 一条龙的发展平台,使学生可以在毕业后即可适应生 产科研环境。与企业紧密联系,随时掌握相关的市场 信息,让学生了解前沿的科研和生产情况,把握实践 性和工厂生产相结合,为毕业设计的开展奠定了良好 的实践基础。
3.建立双导师制度。建立校内导师和企业导师同 时作为学生指导教师的双导师制度。聘请企业技术骨 干作为指导教师,结合企业实际为学生选定毕业设计 题目,对学生的毕业设计进行全过程指导,保证学生 毕业设计质量。校内指导教师主要负责学生管理和学 业指导,把握毕业设计的方向,指导毕业设计的撰写。 双导师制度的实施不仅可以帮助学生在毕业设计中 汲取校企各自之所长,提高毕业设计质量,而且可以 帮助企业了解和选择合适的人才。
4.企业专家参与成绩评价。探索企业专家参与毕 业设计的评阅、答辩与成绩评定环节的创新,答辩委 员会成员至少包括1/4的企业高级工程技术人员。对于 在企业完成的毕业设计,条件成熟或允许,答辩时可 接受生产现场检验和评价。通过企业界参与评价,促 进毕业设计与实际工程应用需求的良性互动。
五、结语
依照工程教育专业认证标准,以毕业设计为抓 手,深化工科专业建设与改革,提出新思路和新做法, 强化学生工程素养的培养,不断提高应用型工科人才 培养质量。相关措施的试验、示范和推广,将开辟新的 工科专业毕业设计实施模式,提高毕业设计质量,并 建立一套更加有效的毕业设计管理和评价体系。对工 科专业具有一定的示范作用和推广价值,引领工科专 业教学、人才培养、学科等工作的整体协调发展,提高 专业的品牌效应。

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