传统文化与人文素养课程群架构下的环境设计专业毕业设计教改探索

来源：论文查重 时间：2019-10-23 09:20:29

[摘 要]根据党的十九大会议精神，高校开展了以“美丽乡村建设”为依托的教学改革研究。本文以环境设计专业毕业设计教改为例，探讨传统 历史文化在环境设计中的传承依据和方法，为古村落的活化从研究、选题到方案设计提出了具体的策略与建议，也为环境设计专业的教学改革提 供了参考与借鉴。
[关键词]环境设计；传统文化与人文素养；毕业设计；课程群；论文查重
“传统文化与人文素养”课程群是环境设计专业课程体系中 侧重于培养学生正确的历史价值观，激发学生对于过去的思考和未 来的设想能力的课程构架体系。学生可在一、二年级时，通过对该 课程群中相关理论课程的学习，如《中西方美术史》、《中外建筑 史》、《中国工艺美术史》、《中国古建筑营造》、《民族装饰艺 术研究》，发掘自身对于环境设专业的兴趣点及研究方向，并在大 四阶段选择该课程群架构内的毕业设计研究课题。
1　现有的毕业设计中存在的问题
传统的环境设计专业毕业设计大多基于现代设计，选题范围 窄，设计类型单一，研究深度不够，无法激发学生的设计积极性。 多数毕业设计选题为虚题虚做，脱离实际，导致学生实际项目动手 能力较差，与实际工作环境脱节严重，设计成果也缺乏规范性。实 践应用型教学对于史论知识缺乏系统性教学，导致学生在毕业设计 阶段缺乏设计文脉的思考与沉淀，毕设作品流于其表，国际式设计 缺乏个性和创意，对设计的地域性表达深度不够。
2　“传统文化与人文素养”课程群架构下的毕业设计深度要 求——以传统古村落的建筑环境更新活化设计为例
2.1　感知古村历史文脉——毕业设计选题阶段。“传统文化与 人文素养”课程群框架下的毕业设计目标是将传统古村落的建筑与环 境保护、修复和更新活化融入环境设计专业的毕业设计课题，充分挖 掘文化元素，梳理和重塑当地文脉。在毕业设计选题阶段，学生应该 首先了解在传统中国“村落共同体”的语境下古村的文化形态，从而 明晰实体空间的功能价值，明确毕业设计的研究方向[1]。具体的毕业 设计选题方法有以下几种：（1）文献研究法。学生通过对所选定的 传统古村落的历史记载书籍，县志记载等文献的查找翻阅，结合对当 前学者和研究人员的研究成果进行系统化的分析和总结，提出个人对 于毕业设计选题的具体设计方向和设计思路，例如古建筑修复、村落 环境再造、室内空间更新等。（2）案例分析法。学生可根据自定的 设计研究方向，通过书籍、网络、实地调研等方式在全球范围内选取 具有代表性的优秀设计方案，进行进一步的剖析研究，为自己的设计 提供借鉴与帮助。（3）田野调查法。田野调查是毕业设计选题阶段 是必不可少的调研方法，也是“传统文化与人文素养 ”课程群体系 中的毕业设计选题与常规毕业设计选题最大的区别。田野调查要求学 生进行村民走访调研、现有建筑实地勘测，并对历史建筑的遗存状 况、建造工艺与形制和历史建筑病害等特征做出细致的分析总结，为 后续的设计阶段提供切实有用的一手调研资料。
2.2　重拾古村失落空间——毕业设计构思阶段。美国城市设计 和景观建筑学教授罗杰·特兰西克（Roger Trancik）在其著作《寻找 失落空间——城市设计的理论》一书中，定义“失落空间”如下概 念：“失落空间是令人不愉快的、重新需要设计的反传统的城市空 间，它们对于环境和使用者而言毫无益处；没有可以界定的边界，而 且未用连贯的方式去连接各个景观要素[2]。”从其定义中可以看出失 落空间具有明显的消极感，或是需要被重新设计改造的，或是一种没有边界的空间。因而，古村落的失落空间的类型总结如下：一类是失 去了原有空能，被荒废遗弃的“剩余”空间，另一类是面积面大，还 未被充分利用和建设的景观空间，这些失落空间都处于一种消极的感 知状态。对于毕业设计而言，正式需要学生通过对失落空间的思考， 挖掘其残存的历史价值和遗留的人文情感，用积极的设计手法去激活 失落空间，找回那些失去的乡土记忆。毕业设计构思阶段的设计要求 分为以下几个方面：（1）现状勘察报告。学生需对选址内现有建筑 进行勘察、测量、拍照存档、图纸绘制、保存现状评估等阶段的分析 和总结。报告内容要求具有制图规范，勘察内容具有针对性，并对后 续设计有实质性帮助。（2）设计概念分析。与常规的毕业设计中现 代环境设计不同，古村落的活化设计一定是建立在对现有村落的实际 调研的基础上，因此设计概念不可天马行空，而要注重地域性文化对 设计的影响，还应尽可能的消减后来设计对现有居住环境带来的冲击 与矛盾。这就要求学生的设计构思与概念不仅是自我设计的视线，更 需要肩负起文化传承和地域性文脉塑造的责任。
2.3　旧传统融合新语境——毕业设计方案阶段。传统村落的 相关设计通常需要解决的主要问题——新与旧的关系，包括建筑形 制、建筑材料、空间功能、室内装饰方式、景观形制等。在毕业设 计的方案阶段，学生应该充分了解现有的村落资源，遵循直接利用 为主，再造为辅的原则，例如通过对当地建筑材料的搜集、对比、 元素化设计，将其融入到自己的后续设计之中，变废为宝，赋予传 统材料新的生命力。毕业设计方案阶段的深度要求主要包括以下几 个方面：（1）恢复古村落空间秩序。古村落空间秩序的设计涵盖 建筑、室内、景观等设计部分，具体方案部分包括方案设计和施工 图设计，对于环境设计专业的毕业生而言，考虑到毕业设计的深度 要求，教师在毕业设计阶段对施工图设计部分没有提出严格要求， 主要设计任务是要求学生完成现状勘察和方案设计两部分，并在方 案中明确呈现设计前后的基地状况对比图。（2）重构古村落本土 文脉。很多商业类的古村落改建项目只关注如何通过外来商机的注 入激活村落的商业价值，往往忽略其本身所具有的的地域性历史文 脉，导致文化断层，千村一貌等现象的发生。因此，在毕业设计课 题中着重强调了对于古村落本土文脉的传承和保留，具体的设计 方向是研究如果提升村落原住民的参与积极性，为其提供既能对接 现代生活又不失原有生活状态。这就要求学生在进行空间设计的同 时，提供可永续发展的村落经营模式[3]。
3　结语
“传统文化与人文素养”课程群框架下的毕业设计通过将历史 研究、文脉传承、古建筑修复再生融入到毕设选题当中，以实践项 目为依托，引导学生积极探索，勇于求真，培养学生正确的历史价 值观和设计理念，为社会培养有责任， 有深度的高质量设计人才。

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