校企合作提高独立学院毕业设计质量的实践

来源：论文查重 时间：2019-10-23 13:36:39

【摘要】 文章结合独立学院特点，提出了通过与企业开展合作，将学生送至企业，与企业的工程技术人员联合对学生的 毕业设计进行指导的方法。实践表明，该方法能够有效解决独立学院师资短缺、经费不足、题目陈旧等问题，对提高毕业设 计质量具有重要的参考意义。
【关键词】 独立学院；校企合作；毕业设计论文查重；教学改革
独立学院是在我国高等教育大众化的背景下出现的，由于 体制的原因，目前大多面临着经费不足、师资短缺、教学管理 疏松等现实问题[1]。如何解决上述问题，并提高教学质量，是 摆在独立学院相关师生面前的重要课题。
毕业设计是本科生毕业前最后也是最重要的教学内容，是 本科教育至关重要的环节，面对这一重要的教学内容，独立学 院应千方百计调动各种资源来提高其质量，以此来弥补理论课 程教学质量不佳的缺陷[2]。其中，与企业开展合作，将学生送 至企业，并聘请企业的技术人员作为指导教师，与学校教师共 同对学生的毕业设计进行指导，不仅能有效解决独立学院师资 不足这一现实问题，而且能有效解决毕业设计的题目陈旧、千 人一题等顽症。实践证明，这是提高独立学院毕业设计质量非 常有效的一种模式。总结起来，我们的主要方法和措施有以下 几点。
一、 提高企业的合作意愿
开展校企合作、联合指导学生的毕业设计的首要环节是有 企业愿意接收学生入驻，并提供必要的学习和生活条件。实践 中，我们通过以下几种途径来落实合作的企业：一是与学校建 立起多年的合作关系、已经成为学校实践教学基地的企业；二 是已经与学生签订了就业协议的企业；三是学校指导教师通过 个人关系联系的企业；四是学生通过家长帮忙联系的企业。
在此过程中，针对企业合作愿望不强的问题，我们采取以 下措施来解决，即对确定为校企合作对象的企业，每年暑假派 出若干专业教师到企业进行暑期实践，利用教师的专业特长， 免费帮助企业开展技术讲座、专利申报、论文撰写等企业想做 但不擅长做的工作，从而极大地提高了企业合作的愿望。
与此同时，为了解决企业对学生身份不清的担忧，学校明 确了学生到企业后的身份仍然是学生，学生与企业之间不是正式的劳动关系，学校仍然对学生承担教育和管理的义务。学生 在企业学习工作期间，如果出现不服从管理、损害企业利益等 现象，由学校承担相应的教育和管理责任；企业安排学生进行 实习、工作等活动时，先与学校进行沟通、协商，并明确企业、 学校和学生三方各自的权利与义务，从而有效地解决了企业的 顾虑。
二、优化毕业设计的选题
开展校企合作、联合指导学生毕业设计的最大优点是实现 了毕业设计的题目实用化、真实化，即学生的毕业设计题目必 须是来自企业的工程技术问题[3]。在此过程中，学校教师负责 审核、控制毕业题目的难易程度，一方面，不能片面追求题目 的难度，以避免题目过度理论化、虚拟化；另一方面，避免题 目过度简单，更不能与所学专业风马牛不相及。难度过高的题 目，往往会打击学生的信心；过于简单的题目，学生的知识和 能力得不到足够的应用和锻炼；而与所学专业不相关的题目， 会与专业培养目标不符。
为了使毕业设计题目与学校人才培养目标相符合，我们采 用校企双方各出一名指导教师的方式，即学生有两位指导教 师，一位是企业为学生指派的指导教师（一般为学生在企业实 习时的师傅），另一位是学校的专业教师。企业指导教师根据 企业的实际情况，结合个人工作岗位和专长，提炼、筛选出若 干题目，在与学校指导教师一起商量的基础上最终确定毕业设 计的题目，从而不仅保证了题目的质量，而且很好地照顾了企 业的实际技术需求。
对于学生而言，与传统在校内进行毕业设计时出现的“一 题多年、多人一题”等为人所诟病的现象不同，在企业进行毕 业设计的题目全部都是企业针对当前的问题提炼得到的，即 “所学即所用”，具有非常强的实际意义。学生通过分析、解决 这些问题来完成毕业设计，设计的成果极有可能得到企业的物 质奖励，这让学生充满了期待和成就感，从而大大提高了学生 工作的兴趣和乐趣。
三、加强过程管理
学生到企业进行毕业设计后，由于学校指导教师大部分时 间无法直接面对学生，无法及时了解到学生的整个学习和工作 状态[4]。考虑到这一实际情况，我们专门针对外出毕业设计的学 生制定、完善了相关的规章制度十几项，实现了过程管理更加 程序化、责任化和规范化。其中，主要从以下几个方面着手。
第一，签订学校、学生、企业三方协议。在学生确定了进 行毕业设计的企业后，学校、学生和企业签订三方协议，协议 中明确了学生在企业的身份、时间、工作内容和应遵守的纪律 等，让企业对学生的管理有章可循，减少了企业的后顾之忧。 大四学生已经是成年人，即将走上工作岗位，应该对自己的行 为负责。因此，协议中明确了学生外出毕业设计的权利和义务， 特别是明确了学生对自己的人身和财产的安全要负完全的责任，从而增强了学生的自我保护意识。并且，在学生在签订三 方协议时，学校与学生家长也必须要进行详细的电话沟通，明 确告知家长学生外出毕业设计的利和弊，在征得家长同意后才 允许学生签订协议。
第二，完善指导教师到企业的走访和现场指导制度。为了 准确、及时地了解学生毕业设计进展，并及时处理学生在企业 遇到的各种问题，提高学生对学校的信任度，我们完善了指导 教师走访企业的制度，规定在每名学生整个毕业设计过程中， 学校的指导教师应到企业中走访并现场指导最少一次。
第三，简化各种不必要的表格、报告等形而上学的文件。 传统在校内进行毕业设计过程中，指导教师和学生往往要填写 诸如任务书、开题报告、中期检查表、指导教师评价表、互评 教师评查表、学生答辩自述表、学生答辩记录表、答辩小组评 分表、毕业设计成绩表等多达十几种的文件和表格，教师和学 生往往需要花费大量的时间和精力来撰写、填写这些表格和文 件。对企业工程师而言，他们每天有繁重的工作任务，对这些 表格和文件非常反感，经过我们与学校教务处的沟通和商量， 将上述十几种文件和表格融合、简化，最终需要填写的是一个 只有两页的本子，本子内容包括毕业设计题目简介、企业工程 师评分栏、校内教师评分栏、答辩成绩栏等。
四、改进答辩及成绩评价方式
毕业设计的最后环节是毕业设计成绩的评价，我们对此工 作力求做到公开、公平和公正，实行的是企业和学校双方共同 评价制度。学生毕业设计的最终成绩由三个部分组成：校内指 导教师给自己所带学生打分，即校内自评，权重占30%；企业 工程师给所带学生打分，即校外自评，权重占30%；答辩成绩， 占40%。
在上述三个成绩的评定中，答辩是学生毕业设计质量控制 的最后一个环节，是对学生整个毕业设计阶段工作成果的最终 检验。答辩原则上在校内进行，但如果一个企业有多名学生， 则学校派出相关教师到企业，与企业技术人员共同组成答辩小 组后在企业进行答辩。
在答辩时，我们重点考核学生“为什么要这样做”，从而 引导学生注意理论教学与工程实践中的差别，提高学生举一反 三、解决工程实际问题的能力。

相关文章：探究高职建筑工程技术毕业设计教学改革策略