我国会计硕士项目培养特色现状及对策分析

来源：论文查重 时间：2020-01-03 10:21:39

摘 要 : 本文通过对目前国内具有培养特色的会计硕士培养院校的对比评价，找到了大部分缺乏特色培 养院校在形成培养特色各环节，包括招生、培养目标设定、导师、实践环节、毕业论文等方面存在的问题， 提出了凝练培养特色的思路。
关键词 : 会计硕士 ；培养特色 ；建议
一、前言
会计硕士（简称 MPAcc）是国务院学位委员会 于 2003 年 12 月批准设立的一种硕士专业学位，定 位是培养高层次应用型会计人才。2004 年 4 月，首 先批准北京大学等 24 家单位招生培养，报考要求 是本科毕业两年以上，参加全国联考，发放学位证 单证。2009 年取消了本科毕业两年的硬性条件要求， 参加全国研究生统一入学考试，毕业颁发毕业证和 学位证双证。截至 2018 年底，历经 7 个批次的审 核，具备 MPAcc 招生和培养资格的单位共有 256 所，其中第一批通过审核的办学院校有 24 所，第 二批新增 4 所，第三批新增 75 所，第四批新增 2 所， 第五批新增 71 所，第六批新增 23 所，第七批新增 57 所，在招生院校和招生数量上都有较大发展。
在培养学校和学生数量扩张的过程中，逐渐暴 露出很多问题，这些问题都会影响最终的研究生培 养质量，但是所有问题中最典型的是培养特色问题。 为了规范研究生培养，2014 年 MPAcc 教指委制定 了“全国会计硕士专业学位研究生参考性培养方 案”，其中明确指出 ：各培养单位应根据其办学优 势和社会需求确定培养方向，并根据培养方向设置 课程模块，制定具体培养方案。实际情况是大部分 院校都是照搬 MPAcc 教指委颁布的参考培养方案 作为自己的培养方案，并没有与自身院校特色相结 合 ；培养模式往往与学术型的培养模式雷同，没有 真正吃透应用型研究生的培养要求。
按照十九大提出的高质量发展要求，在会计硕 士的培养上，适应新时期社会经济发展、满足特定行业需要的应用型高层次专门人才，提高会计硕士 专业学位研究生的培养质量（特色是质量的重要方 面），已经成为各培养单位亟待解决的问题。培养“职 业性与学术性高度统一”的高素质、创新创业人才， 既是建设创新型国家的应然要求，也是会计硕士专 业学位研究生教育服务“众创时代”的必然选择。 因此，各办学院校在 MPAcc 的办学上是否具有自 身特色就显得尤为重要。如果办学学校 MPAcc 项 目的培养方案和设置的课程等方面没有明显特色， 会导致 MPAcc 项目在和其他有特色院校的竞争中 处于不利的地位。
二、我国当前 MPAcc 办学特色分析
要从众多培养单位中脱颖而出，创立独特的 MPAcc 品牌，形成很强的识别度，树立自身的办 学特色就是一条必由之路。所谓办学特色，就是一 所学校办学思路或者在各项工作中表现出的积极的 与众不同之处。目前我国有一些 MPAcc 培养单位， 在培养特色的凝练上下了不少功夫，也取得了较为 显著的成果。下面将这些学校的 MPAcc 培养特色 分为理工类院校、财经类院校和其他类院校分别进 行简要的介绍。其中理工类院校 11 所，财经类院 校 11 所，其他类院校包括综合类、文科类、农业 类在内的 12 所，共计 34 所。其中第一批办学院校 17 所，第二批 2 所，第三批 7 所，第四批 1 所，第 五批 7 所。
1. 理工类院校特色分析
北京交通大学在交通、物流、电力、通讯等网 络型基础产业方面有着传统的优势，其 MPAcc 教 育在立足其交通运输行业优势的基础上，重视发挥 其在物流、运输经济等领域的优势，招生生源实行 以行业为基础的招生模式，铁路行业占据 50% 以上， 电力、审计、电信合计占比 45% 以上，培养方案也 与招生生源相匹配开设了交通运输与物流方向、电 信会计方向、工程项目审计方向、电力会计方向。 在课程设置中，核心课程为“团组授课”方式，由 校内外教师搭配授课。在实践环节中开展阳光心态 素质训练，目的是为了解决个人职业生涯规划与现 实困惑之间的矛盾问题。开展户外拓展营，目的是 为了培养学生的良好控制能力、决断能力和心理素 质。开展的移动课堂，目的在于深入企业实地，感 受企业文化，开阔学生视野，加强学院在实际工作 中的思路和创新。
重庆理工大学最主要的特色是在“互联网 +” 时代背景下，基于现代信息技术，培养“互联网 + 会计”复合型高级财会人才，将“互联网 +”与会 计相结合，招收计算机等专业背景优质生源，全日制 MPAcc 开设有 ICFO、ICPA 方向和综合改革实 验班设置的大数据和人工智能方向。开设的特色课 程有特色课程设置 ：云会计与财务共享、大数据与 财务决策、XBRL 分类标准应用实施、Excel VBA 财务建模、企业财务流程设计与优化、审计信息化、 沙盘模拟实训和会计信息化模拟实训。
西安石油大学的培养目标是为油气经济和行业 发展服务，致力于能源行业和区域经济发展。发挥 学校石油石化会计学和财务管理的优势，利用西安 作为能源经济“新丝绸之路经济带”起点的区位优 势。特色课程为“油气会计理论”“油气会计实务”“油 气会计准则讲解”“油气会计准则国际比较研究”。
论文写作与专业实习相对接，具有很强的针对性。 江苏科技大学的培养特色是帮助学员对船舶行 业复杂性管理的深度理解，以中国船舶两大集团为 核心的行业合作平台，建立影子工厂实验室，金舟 公司产学研基地。其 MPAcc 项目主要选择造船企 业及配套企业为实训基地，将实训基地与就业单位 对接、与科研项目对接、与实习实践对接、学以致用， 实现“产学研用”的无缝街接，很好实现了会计专 业硕士“培养高层次、应用型会计专门人才”的培 养目标。
长沙理工大学立足湖南，面向全国，培养成为 全国交通、电力、水利行业财务总监和总会计师。 培养方向与课程设置凸显“工程财会”方向特色， 构建国际化 + 工程化特色课程体系。开设“工程项 目成本管理学”“工程项目投融资决策案例分析”“工 程财务管理”“工程项目财务分析”“工程项目审计 学”“电力企业会计”等特色课程。
中国地质大学 MPAcc 的特色培养方向是资源 环境会计，特色课程是资源经济学、土地资源管理、 环境法、地球科学概论、地质灾害与环境保护、环 境考古与自然地理、地质信息技术导论。
兰州交通大学的培养目标是面向西北地区，立 足交通行业特色，有丰富的董事单位资源，提供良 好的实习环境。特色课程有交通运输经济活动分析， 铁路运输企业会计，工程经济评价。
西安邮电大学的培养目标是为邮电通信行业培 养财会类专业人才，培养方向为信息化 + 会计方向 和资本运营与投融资分析方向，特色课程有大数据 与商务智能（BI）、业务流程配置（SAP）、SAP 解 决方案案例分析、资本运营与财务战略、项目与关 系管理、国际商务与国际决算等。
东华理工大学 MPAcc 的特色是地矿行业特色， 其主要是面向南昌本地区域经济发展培养专业人 才。
青岛科技大学与重庆理工大学“互联网 + 会 计”教育改革合作，培养能够熟练掌握计算机数据 处理系统流程模式和电算化会计与决策支持系统的 人才。相对的特色课程有“管理信息系统”“会计 系统设计与财务共享”。
华东交通大学 MPAcc 与自身交通特色结合， 在教学内容中体现应用型及交通运输行业特色，特 色课程有“交通运输与工程会计”“交通运输与工 程审计”“交通运输与工程成本管理”“交通运输与 工程企业战略与风险管理”“交通行业管理咨询实 务”“交通投融资与企业并购”等。毕业论文选题 方向也鼓励交通行业实际问题的解决。
郑州航空工业管理学院的 MPAcc 培养与河南 经济和航空经济发展相结合，培养服务于航空业的 高级会计人才。
2. 财经类院校特色分析
北京国家会计学院所有课程的授课师资普遍实 行院内师资和院外实务师资的“1+1”模式，每门 课程的授课老师基本由两名以上的教师共同完成， 所有课程的讲授都是校内老师和校外实务专家相结 合的方式，真正做到了案例教学与实践教学相结合。 在实践环节中，学院每学期都会组织学生进行 2-4 次的企业实践活动，在企业中找出问题，将发现的 问题带回课堂，以案例教学的方式解决发现的问题， 重新回到企业中与其交流，达到双赢的效果。
中央财经大学以行动学习为导向，打造知行合 一的会计硕士专业学位研究生人才培养模式。行动 学习是着眼于真实的、急需解决的问题，紧密联系 学习成果与实际工作。通过会计与信息技术的深度 融合，将信息技术融入现有的会计课程体系中，IT 与会计课程整合框架的理论基础是财务业务一体化 流程再造理论，其解决方案基于动态会计平台 IT 模型涉及原理，其实施平台搭建在 ERP 产品及其 教学软件之上。分模块分别设置了信息化课程“会 计信息化：合并报表”“会计信息化：战略财务”“会 计信息化 ：预算管理”“会计信息系统与审计”。基 于云会计技术，构建一体化的会计专业教学综合平 台，满足会计专业多层次、多形式的教学需求，深 化教学内容与教学体系改革。
财政部财政科学研究所利用其自身优势，参与 全国会计事务所的管理、会计政策的制定，与财政 部紧密联系，能及时准确地了解并掌握政策变化及 会计制度改革方向，学生可以及时掌握理论和政策 的变化，能够学习了解最前沿的知识。
东北财经大学的研究方向分为注册会计师方 向、国际会计方向、财务管理方向。注册会计师方向专业课选用是注册会计师考试相关的统编教材。 国际会计方向均使用国外英文原版教材，采用双语 教学，例如会计学原理 FA1，成本会计 MA1，高 级管理会计 MA2 等。财务管理专业主要开设财务 管理基础、公司理财、国际财务管理、资产评估、 项目评估、企业价值评估、金融市场学和风险管理 等，财务管理方向下还有资产评估方向执行独立的 教学计划，专业课程包括：资产评估管理、税基评估、 房地产评估、金融资产评估、公司理财和财务分析 等。
江西财经大学培养当前社会所需的“业财融合” 创新应用型会计人才，专业方向紧密结合大数据发 展趋势，大数据应用与管理会计相结合，设置财务 大数据分析等相关课程。
上海财经大学的四门主干课程都采取三至四个 教授合讲来完成整个课程的授课。有与自身特色结 合的案例分析教材：“中外会计与财务案例研究”“转 型经济中的会计与财务问题”等。
上海国家会计学院具有特色的就业模式，在校 期间通过 CPA 考试 3 科以上毕业后会被普华永道 优先录用，与国际职业机构深入合作，助力研究生 职业能力的发展。
天津财经大学三位一体的实践培养体系，提供 企业领域类的实践基地，行业组织类的实践基地和 政府部门类实践基地。
西南财经大学立足于西部经济，培养区域经济 人才。建立实施“联系学长制”，筛选在实务界有 工作经验的、具备相关专业资质的在职 MPAcc 学 员担任联系学长，一对多的指导全日制学生。 厦门国家会计学院在实践环节中与准则制定部 门、会计行业协会、会计师事务所等建立了密切的 合作关系，为学生提供了持续、广泛的实践和交流 平台。
3. 其他类院校特色分析
广东外语外贸大学为文科类院校，其 MPAcc 在“一带一路”战略下，招收的新生来源小语种专 业的学生，小语种与会计相结合，建设国际化鲜明 的课程体系，为中国的“一带一路”战略提供会计 人才支持。
南京大学为综合类院校，其目标是培养满足现 代国家化需要的会计与财务知识与能力的领导人 才，特色课程均采用英文授课，其特色课程也为必 修课程，包括国际会计准则、财务激励和财务预警、 跨国公司财务管理、金融市场与 IPO 融资、IT 审 计与内控审计。对每一位学员进行动态测评，非全 日制同学的论文必须结合本行业热点。
南开大学为综合类院校，依托天津市滨海新区 的发展战略，将滨海新区的发展鲜活的案例引入教 学中，为滨海新区的发展提供咨询服务。 上海交通大学为综合类院校，MPAcc 的企业导 师会带领自己的全日制学生到企业参与具体项目， 开展移动企业实践课堂。将会计系统学习和企业经 营实战有机结合，提供良好的研发、设计及操作平 台。
厦门大学为综合类院校，培养具有很强分析和 解决实际问题能力并具备会计工作领导潜质的高层 次、高素质、应用型的会计专门人才。设置新会计 准则讲解课程，使得学生可以最快知悉新准则的变 化。 武汉大学为综合类院校，为了使学生能够更好 地从大数据中了解数据、分析数据、归纳数据，设 置了市场营销学、计量经济学、人力资源管理等。 中国人民大学的特色是走差异化的特色发展之 路。培养会计硕士的过程是注重利益相关者的参与 度，利用座谈会、调查问卷、电话访谈、雇主拜访 等多种方式收集意见，层层递进，形成闭环，为项 目发展提供资料参考及证据支持。
中山大学的主要特色是招生模式，组织“全国 优秀大学生暑期夏令营”选拔优秀免试研究生。并 且在学习期间，学校统一安排学生长达四个月的专 业学习。
华中科技大学开设了基于慕课的翻转课堂教学 模式（基于互联网平台的交互学习体系），上课均 采用全英文教材教学，与会计国际化与本土化相结 合方面积累了丰富经验。 天津农学院为农业类院校，特色的研究方向是 结合农业会计与村集体经济组织财务管理、农业资 本营运与财务战略。
宁夏大学为综合类院校，结合区域特色其特色 的培养目标为适应中阿经济贸易发展需要的会计人 才。对应的特色课程有“伊斯兰文化与经济”等。
三、我国 MPAcc 在形成培养特色上的不足
培养特色是培养质量的重要方面，必须内化于 培养过程的各环节，各环节的有机配合才能形成最 终的培养特色。尽管有以上培养特色鲜明的培养单 位，但是必须认识到，具有培养特色的单位比例偏 小，仅有 13%。总体上来看大部分培养单位依然只 是根据会计教指委的参考方案，简单地划分出财务 会计、财务管理、管理会计、审计等研究方向，选 取其中的若干项作为培养方向 ；有些培养单位培养 工作与特色的结合仅仅还停留在纸面上，未落实到 实处。从培养过程各环节来看，培养特色的形成存在以下问题 ：
1. 招生选才 ：当前大多数招生院校为了确保报 名人数，对生源通常都没有限制，这样就会导致生 源的多样性和差异性，对形成培养特色带来直接的 影响。例如 ：非会计专业的学生的会计基础普遍较 差，无法更有效率地进入会计各个方向进行深入学 习。
2. 培养目标 ：MPAcc 办学从 2004 年开始，到 目前为止仅有 14 年，办学经验较学术型研究生明 显不足，因此大部分的培养院校的培养目标和培养 方向与教指委的指导大纲趋同，缺乏具有特色的培 养目标。MPAcc 教指委明确了学术型与应用型的研 究生培养目标的差异，但很多学校在制定培养方案 时仍混淆。
3. 课程教学 ：很多培养院校的课程设置雷同， 特色课程设置太少，课程设置随意性较大，缺乏针 对性。大部分只涉及到某理论或者某研究方法。此 外，在课程教学方法上难有突破。很多学校的教师 虽然在教学方法中做出了改进，比如让学生做案例 研究，在课堂上分享具体的案例，但学生一般会在 网上随便找一些案例应付，对此教师并没有很好的 应对方法，所以案例教学也就不能体现应有的效果。
4. 导师指导 ：实施双导师制的学校并未体现双 导师制的优势。特别是校外导师通常受时间和精力 的限制，不能将更多的时间投入到教学和学生实践 活动中。很多学生对校外导师缺少主动沟通联系， 形同虚设。
5. 专业实践 ：理论与实践环节相脱节。学生在 课堂中学习的理论往往没有机会在实践环节中得到 验证。实践环节通常时间较短，随意性较大，难以 保证应有的效果。实践教学基地作用不明显，没有 明确实践管理制度和考核标准。
6. 毕业论文 ：在毕业论文选题上缺乏较为清晰 的规划，导致选题随意性大，缺少最能体现特色的 有横向课题支撑的毕业论文选题。大部分都只是随 意找一家上市公司进行简单的财务分析或者价值评 估，现状、问题等了解都不充分，提出的对策也只 能泛泛而谈，深度不够，不仅缺乏特色还无法培养 学生的科研能力。
四、凝练 MPAcc 培养特色的思路
基于培养特色形成的过程，借鉴以上具有培养 特色院校的科学做法，提出以下凝练培养特色的建 议 ：
1. 招生选才 ：招生时设定一定的门槛，比如本 科阶段是会计相关专业的才能报考，或者具备会计相关资格的考生才能报考，或者是相关行业工作过 的考生才能报考，这样的生源更容易形成培养特色。 此外，因为 MPAcc 更注重实践，各招生院校应该 重视复试，在复试中重点考察考生的专业综合能力， 从源头上为培养特色的形成做好准备。
2. 培养目标 ：在制订培养方案时应适当根据所 处地域或者学校的行业特征，将方案与之进行结合， 融入区域和行业发展中，实现多赢。培养单位还需 密切关注新形势下的市场需求和业务特点，把握时 代趋势，在原有特色基础上不断创新和发展，为社 会和企业培养适应时代潮流，满足雇主需求的高素 质会计行业人才。
3. 课程教学 ：根据学校自身现状，合理进行定 位，充分发掘并利用自身的优势，明确自身办学特 色。并以此为根据，建立详细的操作性较强的能力 框架，来指导特色培养工作。根据明确的办学特色， 制订合理的培养方案，将特色与培养工作结合起来， 开发出特色与会计交叉结合的创新课程。同时建立 健全的监督和反馈机制，保证课程的设立和开发均 围绕特色进行。在理论教学的同时应该与实践学习 同时进行，这样比先理论后实践达到的效果更好。 并且在理论学习与实践学习的过程中，也应该注重 培养学生的综合能力，并对学生的综合能力进行合 理测评。
4. 导师指导 ：学生在进行选导师时，首先学校 要对导师的专业方向、专业水平、科研能力以及教 学经验进行公示，以便学生先对各位老师进行了解 后，再根据自己的兴趣方向选择导师。其次，加强 校内外导师的合作，为学生搭建一个良好的学习平 台，相互合作的双导师制，才会大大推动研究生的学习和培养。
5. 专业实践 ：实践创新能力是会计硕士研究生 培养目标之一，也是区别于学术型研究生的一个重 要部分，大部分院校都要求学生进行为期半年至一 年的实习，如何考核实习的质量已然成为一个关键。 加强与企业合作，建立稳定有效的实践基地，为学 生提供真正的实践平台，才能使学生能够将理论知 识与实践有机结合，锻炼动手能力，也为今后的论 文写作打下良好的基础。
6. 毕业论文 ：指导教师积极承揽与专业相关 的横向课题，并吸纳学生进入课题组，把横向课题 合理分解成相对独立的部分作为学生的毕业论文选 题，把解决实际问题与论文写作合二为一，这是毕 业论文写作最好的方式。如果没有这个条件，毕业 论文的案例公司尽量选择实践基地或者实习企业， 这样能够更准确了解企业的实际需求、运行现状、 存在问题，提出的对策就不会是两张皮，而是真正 能够经得起实践检验的，是有价值的。
总之，会计硕士培养特色不是一朝一夕能形成 的，也不是一个培养方案，几门核心课程就能决定 的，需要各环节的通力协作，当做一个系统工程来 做才有可能实现。

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