化工企业创新人才需求与高校创新培养机制改革

来源：论文查重 时间：2019-11-24 17:28:11

摘 要：在互联网时代，企业发展进入新阶段，化工企业对创新人才的需求持续增加。与此同时，高校培养 的毕业生却很少具有创新意识。企业需求和高校培养之间的不匹配越来越明显。为改变这一现状，很多高 校在修订人才培养方案时都会提前进行企业需求调研，并且注意到高校创新培养的重要性。因此，我们用 创新设计思维重构了专业人才培养方案。文章将从课程改革目标、整体设计思路、工作过程系统化课程开 发，改革实施与改革效果等角度介绍创新类课程在专业人才培养中的设计与实践情况，对相关高校的创新 人才培养具有一定的参考价值。
关键词：创新；人才需求；人才培养
1 企业需求调研
随着经济全球化趋势的加快，创意产业呈现出前 所未有的发展前景，化工企业对创新人才的需求日益 增加。而目前国内各高校培养的毕业生的创新能力很 难达到企业的需求。对此，我们进行了企业需求调 研，对“智联招聘网”中100家化工类企业的用人需 求进行了调研，发现企业期望毕业生除了具有逻辑思 维能力、学习能力、团队协作、人际交往与表达等通 识能力外，还需要具备较高的创新创造能力，如图1 所示。因此，根据目前的社会环境，国家政策的引导 以及企业需求的变化，亟需改革高校创新培养机制。

2 改革目标
在此前提下，我们用创新设计思维重构专业人才 培养方案。其目的在于，通过贯穿于大学四年的以不 同形式出现的创新类课程，培养学生成为有技术、会 思考，善沟通的人，并且能拥有较强的创新意识，如 图 2 所示。帮助学生将不同学科之间的思想相互渗 透，提高学生的创新思维能力，这也符合应用型人才 培养的理念。为此，我们设计了创新课程包。而《创 新设计思维》是该课程包中唯一以跨专业平台课形式 出现在培养方案中的课程，采用理论和实践结合的方 式，共32学时，2学分。

3 设计思路
从整体设计来说，该门课程采用了 ADDIE 教学 设计模型，即 Analysis 分析、Design 设计、Develop ment发展、Implementation 实施、Evaluation 评估。授 课教师通过参与人才培养方案制订的全部流程，从而 明确该门课程的课程定位及其培养目标，再根据课程 目标结合课程教材梳理和重构课程内容。另外，在课 前必须充分分析学生特点，并结合教学环境进行教学 设计。教学设计“一切从学生出发”，以学生对知识 的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中不仅设 计了怎么教，更设计了如何学。在教学实施的过程 中，学院通过教研室及教学发展中心检查等方式对教 师的课前准备工作包括课程大纲、授课计划、课程教 案、授课PPT等进行检查和指导。然后通过教师间相 互听课及学校教学督导听课等方式了解教师课堂授课 情况，必要时给予授课教师建议及指导，帮助教师提 高授课质量。课程进行中期及后期都会通过教务系统 对学生的学习效果进行评估，同时也会将其他教师的 建议归纳总结后反馈给教师本人，帮助教师进行自我 评估和改进。在整个流程中，会不断的发现问题并改 进问题，最终形成一个闭环，让整个教学环节成为一 个良性循环，如图3所示。

4 工作过程系统化课程开发
在这一整体设计思路下，课程建设的创新点在于进行了工作过程系统化课程开发。根据“工作任务课 程化，教学任务工作化，工作过程系统化”的应用型 人才培养课程建设理念[1]，重构了课程内容并设计了 与之匹配的教学方法。
4.1 工程过程系统化
《创新设计思维》课程中所指的创新设计思维是 一种思维方式，可以激发人的创新能力，为后期的工 作或创业做准备。从表面上看，它似乎天马行空，没 有规律。其实，只要深入研究，会发现它有几个特定 的步骤，我们将其工作过程进行整理、梳理，提炼出 系统化的典型工作过程，如图4所示。

4.2 教学任务工作化
将上述典型工作过程进行教学化处理，结合重构 后的课程内容，选择对该典型工作过程进行比较的参 照系，形成创新设计思维案例的实施过程。将教学过 程与工作工程一体化，理论知识与技能训练一体化。
4.3 工作任务课程化
依据参照系确定具体工作过程，按照递进的原则 设计学习情境。从易到难，从简单到综合，每个学习 情境都是一个完整的过程。能力递进，将培养学生思 维能力与工具运用能力贯穿到整个案例教学过程中。 做到变化的是案例中的内容，不变的是工作过程，如 图5所示。

5 改革实施
在课程教学实施的过程中，将课程学习情境、案 例、作业与学生学习生活相结合，做到学以致用，提高学生的学习积极性。同时，改革考核方式，将期 末的 大作业与创新创业竞赛结合，鼓励、指导学生将 完成的作业修改后参加各种创新类竞赛，以锻炼团队 协作能力及获得更多的大赛经验并提高学生自信。 另外，将“创新设计思维”与“创客”结合，引 导学生思考的同时将设计原型通过科技手段实现出 来，这样更好的将“创新设计思维”与“化工”结 合，更体现专业人才培养及应用型人才培养的特色。
6 改革效果
课程建设一段时间以来，学生逐渐打破原有的固 有思路，打通各个专业领域间思维的界限，体验更自 由的思维方法。同时，学生通过学习掌握了感性思维 到物质形态的转化过程，能够将自己原本熟悉的事物 通过丰富的想象力进行创新表现。通过我们精心设计 的课堂案例及学习情境，带动学生充分理解任务主 题，并能展开以点带面的设计表现，学会深层地剖析 对主题的感受，激发设计的创新思维。重视培养学生 对设计线索方面的理解，培养学生的观察、分析和解 决问题的能力以及自主学习能力。在整个专业的人才 培养中，不仅强调了专业技能，更加重视学生内在文 化素质、综合素质的培养。[2]
7 结语
创新人才的培养，不仅需要一种以人为本的、开 放的、积极向上的态度，还需要从思维模式上认识创 新、理解创新。[3]同时，需要学习国内外先进经验和 技术，了解一套完整的工具和方法论，并且将创新培 养做到过程化。这样培养出来的学生才有可能满足企 业对创新人才的需求。

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