临床医学生英语学术论文写作教学研究探讨

来源：论文查重 时间：2019-12-16 22:53:35

浙江中医药大学自 2008 年开设辅修英语专业以来，参 加辅修英语学习的学生人数逐年增长，从最初的几十人至今 年近 300 人，学生大都来自于临床医学专业。通过对往届学 生的跟踪调查，辅修学习不仅能使他们更进一步提高英语水 平，提升人文素养，而且对他们以后的学业深造和职业发展 也大有裨益。但是，他们普遍面临一个大挑战 ：如何完成辅 修英语专业毕业论文，顺利拿到学位，因为文科论文和临床 医学类论文在研究内容、方法、撰写体例等方面有诸多不同。 在之前的几年，确实有部分同学放弃了毕业论文的撰写。作 者接手辅修英语学术论文写作课以来，通过几年的实践，探 索出了适合临床医学生的英语学术论文写作教学模式，即基 于 PBL 的“工作坊”教学。
1 临床医学英语学术论文写作教学模式
1.1 临床医学 PBL 模式 PBL 是基于问题的学习（Problem Based Learning），1969 由加拿大 Mcmaster 大学神经病学教授 Barrows 提出，是以学生为主体，以教师为指导，以小组讨 论为形式的一种教育方式［1］。PBL 目前已被国内外高校广泛 应用于医学类教学活动中。基于问题，临床医学生在教师指 导和组员帮助下，通过查阅资料、分析讨论，重建新旧知识 体系的联系，并最终有效地解决问题，获取新知识［2］。通过 合作解决真实的问题，临床医学生可以学习到隐含在问题背 后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。 传统教学以知识传授为主，PBL 则更注重学生培养学生能力， 包括学生的自学能力、创新能力、发现问题和分析解决问题 的能力［3］。PBL 在当今医学院校的有效运用已取得了一定的 教学效果［4］。
1.2 英 语 学 术 论 文 写 作“ 工 作 坊 ” 模 式 “ 工 作 坊 ” （Workshop）最早为工程机械等方面的企业术语，指“车间”。 后来，“工作坊”出现在欧美教育与心理学的研究领域中。 德国包豪斯学院的创建者、现代设计先驱 Walter Gropius 最 早提出“工作坊”教学模式，认为学习过程犹如工厂学徒制， 学生则是学徒工。学院开创了一套将“基础课程”和“作坊 训练”相结合的“双轨制”教学体系，理论与实践“双管齐下” 的教学方式，将课堂变为手工“作坊”。“工作坊”教学方式 有以下特点 ：第一、内容专题性 ：话题和实践活动围绕某个 主题或以完成某项任务为目标进行 ；第二、手段多样性 ：教 师不是“静态”讲授，而是“动态”地采用短讲、讨论、练习、展示和头脑风暴等手段调动学生参与的积极性和能动性 ；第 三、组织的灵活性 ：可在时间、空间和参与者方面根据实际 情况灵活组织安排 ；第四、氛围开放性 ：教师从“灌输者走 向引导者”，通过激发、提示、质疑与讨论等方式与学生交 流互动，学生从知识的“被动接受者变为动手实践、主动探 究知识的参与者”，教师尊重、理解和鼓励学生，师生之间 形成一种民主、开放的氛围。
1.3 临床医学生英语学术论文写作教学 ：基于 PBL 的“工 作坊”模式 本校自 2011 年开始推行 PBL 教学，对临床医 学教师进行了全方位培训，并建立了专门的 PBL 教室。到 现在为止，临床医学课程广泛开展了 PBL 教学，学生也熟 悉这种学习方式，能够小组合作解决问题，自学、探究和创 新能力有了提升。PBL 和“工作坊”教学虽各有侧重点，但 有共通之处 ：第一、都要完成真实的任务，PBL 要解决的问 题就是“工作坊”要完成的主题任务 ；第二、都强调通过动 手实践，解决问题 ；第三，强调师生间、学生间的合作，培 养除知识技能外与人交流沟通协作等能力。相比较而言，工 作坊教学在教学手段和组织等方面更适合文科的教学。因此， 本研究基于临床医学生熟悉的 PBL 模式，适当引入“工作坊” 的要素，探索将两者相结合的英语学术论文写作教学模式。
2 临床医学生英语学术论文写作教学实践
基于 PBL 的“工作坊”模式包含四个环节 ：（1）以教 师为主的迷你课堂 ；（2）以学生为主的开放式写作 ；（3）师 生 / 生生间的交流讨论 ；（4）作者分享。作者以高校通常 2 节课（90min）为一个时间单元的课堂教学为例 ：首先，教 师通过 15~20min 的迷你课堂，提出一个问题，讲授一种写 作方法或策略。迷你课堂简短清晰，内容讲解集中一个话 题 ；接着，学生进行开放式写作，时间大约 20~25min，其 间教师巡视以检查写作过程，必要时与学生个人或小组进行 讨论，提供所需的指导和答疑 ；然后，用 15min 左右的时间 让小组成员之间进行交流，相互给予评价和修改建议；最后， 每组选出一个学生代表，分享自己的写作成果。学生可以采 取 authorchair 方式到班级中心就座，向全班同学朗读自己的 作品，教师和其他组的同学提出意见和修改建议。
作者经过 3 轮的教学实践，形成了基于 PBL 的“工作坊” 英语学术论文写作教学。具体来看，学期之初即建立学术团 队，每组 4 人左右，每次上课学生按小组就坐，并在教师指 导和小组讨论下，每组选择一个合适的论文题目。教师每次 上课都按以下四个环节进行 ：（1）迷你课堂（教师专题讲授 论文写作方法）；（2）独立写作（小组同学进行专题写作实践）； （3）写作讨论（小组同学相互评阅和改进）；（4）分享展示（小组展示，教师提出意见）。在四个环节的具体实施中，教师 和学生都有不同的任务和角色（见图 1），在迷你课堂环节中， 教师按照论文写作的步骤和要求，将整个教学内容进行合理 的分割，形成 15 个论文写作“专题”：选题、查找文献、文 献综述、开题报告、编写提纲、中文摘要、英文摘要、目录 编制、研究方法、撰写引言、主体撰写、合理引用、撰写结论、 参考文献、致谢，这 15 个专题各自独立，同时又是有机联 系的整体，这个环节中，教师起建模和搭脚手架的作用。

在独立写作环节，学生按照每个专题的论文写作方法进 行独立写作，教师巡视全班，以检查写作过程并与学生个人 或小组进行讨论，提供必要的指导和答疑。在交流讨论环节， 各组 4 个同学交流写作内容，取长补短，并进行改进，教师 参与到每组的讨论中，引导学生探究和深入思考。在讨论交 流和独立写作两个环节中，教师起指导、搭脚手架的作用， 学生在教师的引导下，进行探究式学习。在分享展示环节， 每组选出一个最好的那份与同班同学和教师进行交流，教师 和同学给出反馈，提出修改意见。这一环节中，学生要清晰 表达他们的思维过程，反思已经完成的任务，深入探究和综 合相关意见，作进一步改进，作为每次课的最终成果，并成 为小组论文的组成部分。
整个学期的论文写作课，成为学生不断完成真实任务， 教师有针对性地不断提供反馈，学生再不断调整的过程。课 程时间节点和节奏由教师把握，内容则由学生决定，这个过 程是反复的、持续的，充分体现课程的任务型、互动性和实 践性。在各环节中，教师要把握好课堂时间和节奏，并扮演 好作为指导者、协助者和评价者的角色。课程结束，每个学 术团队通过合作，各自完成了符合毕业要求的论文。此论文 的成绩，结合教师评价、学生的自评、组内和组间互评，综 合成为每个学生课程总评成绩。
3 讨论
实践表明，基于 PBL 的“工作坊”教学是一种有效的模式， 不同于传统的临床医学英语学术论文写作教学，其提供了一 个开放的教学体系，通过对真实写作任务的精炼讲授，邀请 课程学习者参与实践、研究［5］；其体现了理论和实践相结合 的教学原则，更加强了自我探究在教与学中的促进作用，形成了教学、实践与研究“三位一体”的教育模式 ：教育服务 实践，实践带动研究，研究促进教学的良性循环模式。 Beaufort 的研究表明 ：通过参与社会性活动，完成真实 的写作任务才是有效的写作方法［6］。临床医学生真正学以致 用，课程结束的成果即是在老师指导和团队帮助下，一步步 经历论文写作的各个环节，亲自撰写论文的各个部分，最后 完成一篇达到毕业论文各方面要求的学术论文。团队合作完 成的学术论文是每个学生总评成绩重要组成部分，这能充分 发挥学生的主观能动性，激发学生参与的热情和学习的兴趣。 另外，通过教师与其他同学合作完成论文，学生的主动探究 的能力，与人沟通的能力，分工合作的能力和相互协助的精 神得到了培养，这为他们日后踏入实际工作岗位打下了重要 基础。
基于 PBL 的“工作坊”学术论文写作教学要注意以下 几点 ：第一、实施小班化教学，使每个学生都能参与到写作 实践、小组讨论和班级分享交流，不至于躲在“安全区”； 同时，团队合作的论文要保证每人都有大致相当比例的投入， 才能达到既定的教学效果 ；第二、学期之初就要让学生非常 明确课堂组织形式和课程评价方式，指导和培训学生自评和 互评的策略和方法。课程评价采用形成性评价与终结性评价 相结合的方式，并在教师评价的基础上，实施学生自评、组 内与组间互评的多元化评价模式，实现评价主体的多元化和 评价内容的多样化。通过“多元多样化”的评价体系，教师 对学生的评价更科学，更能体现学生在整个学习过程中的参 与和投入，而不是期末考试“一考定成绩”。
本校是医学类院校，辅修英语专业在本校最有影响力， 学生人数最多，且主体是临床医学生。本研究结合临床医学 生的特点和已有的知识能力体系，探索了基于 PBL 的“工 作坊“模式在其辅修英语专业《学术论文写作》课程上的应 用，通过具体的教学实践，形成了教学、实践与研究“三位 一体”的教育模式，学生各方面能力得到了提升，取得了预 期的教学效果。

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