项目驱动式工程管理毕业设计的教学实践研究

来源：论文查重 时间：2019-11-12 18:49:32

摘 要：传统的毕业设计方式存在题目单一、学生兴趣不高、自主探究能力不足等缺点。本文探讨将项目驱动式方法用于 工程管理的毕业设计，增加设计题目的多样性和连贯性，提高学生的兴趣和主动性。采用专业教师负责制和联合指导相结 合的方式，增加专题知识讲座，提高学生自主学习的能力，最后通过模拟项目运作过程进行针对性答辩。项目驱动式毕业 设计已经在土木工程学院的工程管理专业得到了推广和应用，取得了很好的效果，可以为应用型工程管理人才培养目标的 毕业设计教学方案修订提供参考。
工程管理专业毕业设计是教学过程的最后阶段采用的 总结性实践教学环节，是学习深化与升华的重要过程。通 过毕业设计能使学生综合应用所学的各种理论知识和技 能进行全面、系统、严格的技术及基本能力训练[1]。通过 毕业设计，学生会运用4年所学的知识针对自己所做课题 进行深入研究，培养解决工程问题的能力，学生的专业综 合素质能力可以得到极大的提高。因此如何提高毕业设计 的质量就成了一个亟待解决的问题。
借鉴国外先进的教学方法—项目驱动式教学法在教 学实践中的应用，结合国内工程管理这一新兴学科培养应 用型人才的目的，结合烟台大学工程管理专业毕业设计现 状，构建一套以学生为主体，以培养应用创新型人才为主 线、以切实可行的操作制度平台为支撑的新型教学实践方 法，作为工科专业毕业设计实践教学的参考。
应用型创新人才的培养具有三个特点：一是行业企业 深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养 工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力[2]。传 统的毕业设计选题、指导模式很难适应新形势的发展。 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形 是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过 发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理 论思潮[3]。在我国，项目教学多见于工程管理有关课程的教 学研究，但在毕业设计的教学环节还没有涉及到。因此， 本文主要着眼于项目驱动式工程管理毕业设计的教学实 践研究。
1 拟解决的主要问题
1.1 毕业设计题目单一，与工程管理专业培养目标相脱节
近年来学生对毕业设计的选题呈现单一化需求的趋 势，不利于学生全面了解工程管理专业在实际工程的广 泛应用领域。通过近5年的工程管理专业学生选题对比发 现，选题范围从最初的多样性到现在的单一性，学生逐渐形成思维定式，只选择往届学生大部分做的招投标文件， 对可行性研究及试验研究型毕业设计逐步忽略。采用项目 驱动式设计，可以让学生根据自己毕业后的就业方向或深 造研究领域选择适合自己的设计选题。
1.2 学生在毕业设计中积极主动性较差，自学探究能力不足
每年毕业设计分三个阶段，前期两个周进行毕业设计 实习，了解毕业设计内容；中期进行相应的调研和计算；后 期进行毕业论文的撰写和格式调整。前期和中期80%的同 学因找工作、考研复试、缺乏兴趣及主动性等因素不参与 常规的毕业设计，最主要是对毕业设计缺乏清醒的认识和 兴趣，依靠突击应付中期检查；后期需要指导教师时刻到教 室监督提醒加班加点才能保证按期完成设计，教师和学生 都感到身心俱疲。因此，在毕业设计过程中，如果能提高学 生的兴趣和主动参与程度，这个问题就可迎刃而解。
1.3 设计组单一的指导教师掌握的专业知识存在局限性， 与毕业设计的综合性之间的矛盾
毕业设计是专业人才培养的最后一个环节，具有综合 性、实用性、知识深化的特点。传统的毕业设计模式，一般 采用的是一个教师独立指导几个学生。设计组单一的指 导教师掌握的专业知识存在局限性，与毕业设计的综合 性之间的矛盾，导致学生不能及时有效的解决设计中遇到 的专业问题；在项目驱动式毕业设计中，采用教师负责制 和联合指导相结合的方式，可以有效的解决这个问题。同 时增加的专题知识讲座，也会提高学生自主设计能力。
1.4 改变传统的考核方式，从单一的答辩转变为模拟项目 实际操作
答辩是检查学生毕业设计质量的重要环节，也是学生 在校走向社会前的最后一次综合检验。通过答辩，学生模 拟整个项目的运作流程，以及对运作流程的疑问进行解 答，可以让学生在走向工作岗位之前，进行一次实际的职 业实训；对疑问的解答，又可以对设计当中的一些问题进行总结和改进，将设计转化成自己的知识和能力。通过答 辩，有助于学生提高表达能力、应变能力、协调能力及自信 心，为走上工作岗位和继续深造打下坚实的基础。
2 项目驱动式毕业设计
2.1 项目驱动式毕业设计，增加毕业设计题目的多样性和连 贯性
往年毕业生90%选择招投标文件的编制，使得选题过 于单一，不利于工程管理专业培养目标的实现。项目驱动式 毕业设计，是在老师的指导下，将项目交给学生，从信息的 收集、方案的设计到项目实施及最终评价，都由学生负责。 指导教师将指导学生分成若干项目组，其任务是完成一个 工程项目的运行流程。如一个房地产项目，按照我国工程建 设的基本程序分为项目建议书、可行性研究、设计、建设准 备、建设实施、竣工验收、投产使用等阶段。围绕这个项目， 就可以衍生出房地产可行性研究、（勘察、设计、施工）招投 标文件编制、施工组织设计、项目管理规划、监理规划、项 目后评价报告及房地产估价等设计题目。
2.2 采用项目驱动式毕业设计模式，提高学生参与毕业设 计的兴趣和主动性
根据项目驱动式教学的要求，针对一个真实的工程项 目，设置几个虚拟公司，每个公司的成员都是由设计小组 的同学担任，每个同学在不同的影子公司中担任不同的职 责，每个同学的工作职责就是他们的毕业设计任务。虚拟 公司的设立增强了毕业设计中的趣味性，可以激发起学生 们搞好毕业设计工作的热情，学生参与程度会很高；工作 之间的关联性以及实际建设项目的检验性又促使学生在 毕业设计过程中注重进度，保证工作质量。
2.3 采用教师负责制和联合指导相结合的方式，提高教师 的综合指导能力
项目驱动式毕业设计涉及到可行性研究、施工、造价、 招投标、项目管理等多方面知识，每个老师的专业性又使 得在指导学生方面存在局限性。采取指导教师负责制和 联合指导相结合的方式，由一名指导教师负责学生日常指 导工作和管理工作，学生毕业设计过程中达到某一专业阶 段时，由相关专业辅助教师介入指导。在项目驱动毕业设 计中，这种各专业联合指导的优势会体现得比较突出。
2.4 毕业设计过程中，增加集中专题知识讲座，增强学生的 自主设计能力
毕业设计的传统指导流程是:确定毕业设计题目-学生 查找资料自主设计-发现问题-教师指导,这种方式依赖于 学生提出问题的能力，而有些自主设计能力较差的同学， 根本感觉整个设计无从下手，导致最后学生潦草应付甚至 抄袭交差。在项目驱动式毕业设计过程中，将设计分为几 个阶段，在每个阶段设计开始之前，对该阶段的设计内容 进行一次集中专题知识讲座，引导学生掌握设计的基本步骤和要点，了解设计过程中经常出现的问题，变教师被动 指导为事前主动指导，增强学生的主动设计能力。
2.5 学生模拟整个项目的运作流程，根据项目运作中出现的 问题，进行有针对性的答疑。根据项目模拟运作及答疑情 况，决定答辩成绩
以项目驱动设计，注定最终考核要抛弃传统的一答定 成绩的考核方式，代之以模拟项目实际操作及解答项目运 作的疑问。各项目组在毕业设计结束时，要依据前期分组 及各自的职责，提交一份完整的项目设计书，并对其进行 模拟操作。像进行招投标设计的同学，按照招投标的流程 进行实战模拟，包括发布招标公告、领取招标文件、勘察 现场、召开投标答疑会等，最终提交一份招投标文件，并 由招标组负责进行模拟开标，评标。在整个项目运作过程 中，招投标双方有任何疑问，都需要向对方提出，对方要给 出合理的解释和补充。
3 结语
在项目驱动式毕业设计的具体实践中，教师不再是学 生的资料库，而是变成了学生的引路人，引导学生自主的在 设计中利用现有的规范及方法，完成设计的常规性任务。 而在设计过程中出现的一些新问题，需要学生利用学过的 知识加以解决。不仅提高了团结协作、解决问题的能力， 还提高了专业水平及创新能力。项目驱动式毕业设计使多 学科方向的设计资源共享、学科知识本身的交叉融合得以 实现，对于拓宽学生知识面和基于问题的研发，都具有创 新性的意义。成果很容易推广到相关高校的毕业设计教 学改革和建设中。

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